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創未來創客中心開創項目制教學模式

在創未來青少年創客中心里,創客導師和孩子之間會建立“項目共建”關系和“傾聽表達”關系,讓學生在共同的目標激勵下,用多種方式去創造和表達。

在談創客中心的“項目共建”和“傾聽表達”之前,我們來說一說創未來和普通課堂教學的差異:課堂教學關注學生的知識吸收效果,而創客空間課程更注重學生體驗和表達的過程。

創未來創客中心:讓孩子在不斷的表達和實踐中找到“歸屬感”

創客學習中,人是一切的根本,學生必須有“存在感”。學生成長的過程,每個階段都會受到肯定,擁有體驗的機會,擁有思考的時間,擁有習得的成功感,學生的內心就會有力量,這是非常重要的。

接下來讓我們和大家分享一下項目制學習在創未來課程實踐和STEAM學習中的運用。創未來每一堂課程,學生都會有分組設置和團隊建設,領取團隊階段性挑戰。

為什么創未來要采用項目制教學?因為項目小組的建立,能夠快速融合每一位學員的意愿,構筑起新的合作關系,孩子們在領取團隊任務和建立項目小組后,很快會形成團隊內部分工和小領袖,并且想方設法去達成目標。

因此,創未來的導師和學生能夠在20分鐘之內達成一種默契——我們是“一伙”的,需要借助工具、隊友的智慧和教師的技術實現團隊目標。在不斷的表達和實踐,讓孩子找到“歸屬感”。

學生在團體里找到了自己的角色和位置,在不斷的表達和實踐中找到“歸屬感”。有了存在感和歸屬感,克服學習困難、挑戰學習才有可能。類似有理念、有實踐的學習,會讓學生在學習過程中充滿成就感。

舉個例子,在STEAM課程《X空間3.0》中,水循環主題課程需要連續4堂課來完成,雨水測量器的制作、水循環的動畫制作、土壤實驗和生態箱。

觀察、記錄、測試、動手制作、成果表達,在這一系列過程中,學生們會用到刻度表、測量儀、繪圖紙、聲音口述、動畫記錄等方式去表達。

在創未來的公眾展示過程中,項目小組會對本組編寫的《一滴水的旅行》故事腳本講述和動畫視頻展示。通過故事的講述,他們能夠更好地理解水循環的意義,也能夠更懂得通過表達來傳達自己的觀點與想法。

學習結束之后,學生們能看到自己每一步的嘗試和成果,再回頭會發現上一個階段的表達,哪些是正確的,哪些是需要修正的。在創未來創客中心,只有從學生的原始經驗出發,讓他們通過實踐親自對比,根據自己的思考判斷親口說出來,這樣的教育才可能產生作用。

概念學習并非把結論生搬硬套給學生,那是沒有用的。這些對未知世界探索的過程,其實和閱讀與寫作一樣,都需要有學生自己的感受、自己的發現,學生才能專注于學習之中。

除了“項目共建”和“傾聽表達”,我們也為學生提供方法。例如,如何做頭腦風暴,如何記錄和分析,如何制作原型和講故事,如何用技術去實現理念。

對學生而言,有意思、有意義、有意味的學習,是構筑相互傾聽、相互分享、相互交流學習關系的前提。

在創客技能學習的過程中,創未來的課程不僅僅局限于創客技能本身,還為課程設置了豐富有趣的社會化與游戲化背景。比如,在創未來的俱樂部課程《科學刺猬周》中,項目小組仔細研究了刺猬的特征和鹽水車運動的關系,并且設計了刺猬奔跑挑戰等游戲化挑戰。

通過這一背景和明確的目標設定,電力小車制作這項技能的應用就產生了價值和意義,而這樣的價值和意義,能夠幫助學生更好地理解和應用這些技能,也能夠樹立正確的人生觀和價值觀,通過更多元的方式來認識世界。

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